教育部花钱补救教学 师：先让孩子想来上课
补救教学如何有效？新北市三峡国小数学科教师陈素敏的法宝「喂饱孩子的身心」，她不仅自掏腰包为飢肠辘辘的学生准备点心，满足孩子的胃，更用自己编撰的教材开启孩子想学习的心，被教育部选为「教育家」的典范。
教育部每年约花15亿元进行国中小补救教学，不过每年国中教育会考时，数学科及英语科仍有约1/3的人得C，显见成效有限。许多学校的补救教学由大学生或退休教师来进行，对学生的程度不熟悉，造成效果大打折扣。
从小体育就不好的陈素敏，长大后学习游泳和打羽球，她把自己学运动的过程用在补救教学上。她说，「我学游泳时，教练会把游泳动作一一拆解，一个个步骤慢慢教，每次只学好一个动作，当每个动作都会了再操体能；羽球教练除了在球场上教打球，还自制很多道具让我们回家也可以练习。」
她把运动学习运用在数学教学上，尝试将一个主题拆解成许多小概念引导学生学习，并利用阅读理解和录制教学影片让孩子回家也可以自学。
陈素敏回忆，第一次上数学补救班只来了3个学生，后来她为来上课孩子准备小点心，激励他们的外在学习动机，「下4点，孩子肚子正饿着，有点心吃，自然就会喜欢来，还会『食好斗相报』，后来学生人数慢慢增加到二十多人，一度还分成两班上课。」
陈素敏说，补救教学要成功，首要条件就是要让孩子想来上课，再藉由有效的教学激发孩子内在想学好数学的动机。而有效的教学首重「诊断」，老师要先知道学生是哪里没学好，把学生不会的东西，一点一点串补起来，学生就能一跃而上。
已读国中的阿松(化名)，在补救教学班的进步过程，让陈素敏很感动。她说，阿松是小五到补救班上课的，他在原班是独行侠，语言表达能力不好，数学更是从没及格过。刚来时，阿松毫无自信，虽然基本加减乘除他都会，但遇到文字题就完全不行。
看不懂题目，是不少学生学数学的障碍，陈素敏透过自编教材，陪着阿松从了解题意、撷取重点、标出关键字、用图像表达题目意涵到解题，阿松慢慢有了进步。有次下课，阿松迫不及待拿着数学考卷跟她说：「90分」，陈素敏说：「看到阿松眼睛的亮光，我的心情比阿松更激动、更开心。」
(中时)
