推创新自造教育 教育部斥资1.6亿
－创客风潮来了专题之五十八近年全球盛行自造者运动，教育部自2015年起推动创新自造教育计画，今年斥资逾1.6亿元分别在高教端、高中职、国中小、师资培育与终身教育等不同阶段推动自造者教育。
自造者运动（Maker Movement）强调DIY自制、创意、共享，从欧美开始席卷全球，这一股「maker」风潮在台湾引起许多青年世代投入数位制造、Fab Lab、Maker Space的创建与推动。
对此，教育部政务次长陈良基接受中央社专访表示，maker是一种很好的激盪与面对问题的学习心态，教育部近年推动的创新自造教育计画，目地就是将maker与「多元学习」的教育理念结合，鼓励学生透过「学习、分享、动手做」启发兴趣，进而培养解决问题与团体思考的能力。
教育部资料显示，教育部在全台分别设立大学、高中职、师资培育、社会教育等四个类型共27个maker基地，并挹注各级学校经费，设立maker实验室。
教育部105年度总计投入预算1亿6201万元推动创新自造教育计画。其中，大学端总预算为5000万元、高中职2300万元、国中小6600万元；师资培育1558万元。
教育部并选定国立台湾科教育馆、自然科学博物馆、科学工艺博物馆、海洋科技博物馆等4个社教馆所，针对学生与一般民眾办理Maker精神推广课程、活动、竞赛、工作坊、展览与讲座等，补助共计743.7万元。
教育部去年开始陆续择定国立臺北科技大学、虎尾科技大学、云林科技大学、高雄第一科技大学等4校，作为大学阶段推动创新自造教育的北、中、南推动基地，并为推展各级学校自造教育及串连民间、企业自造资源的总窗口。
在高中职部分，教育部目前已设定13所公立高中职为创新自造计画北、中、南、东高中职推动基地，并将持续遴选学校增设fablab，及规划为全区、北中南、高屏区及东区共计6部的Fab Truck巡迴全国497所高中，办理师生3D列印研习及体验等活动。
陈良基分析，小学阶段的maker教育着重让培养学童对「动手做」產生兴趣；国高中阶段的学生具有数学、物理、化学等学科基础，能以科学方式将东西做出来。而大学阶段则着重目的性传达，如做出创业產品以解决某些问题。因此，大学端较接近真实商品產制。
他也提到，技职院校教育重心就是技术培训，因此在相关maker space设置上便配合技职院校专题实作，透过如「区域產学合作中心」等方式，希望跟產业有所连结。在技职端推maker教育会希望学生制造出来的成果具备「產品」的成熟度，有机会甚至能创新创业。
陈良基认为，maker实际上结合各种工艺，如包含木工、铁工、焊接技术外还包含撰写程式的技能等，「所以我常比喻它（maker lab）就像一个『体育中心』一样，我们现在做的是营造一个体育中心，让喜欢运动的人进来做喜欢的运动。」
他说，教育部在推动技职体系的maker教育也是以这样的形态，各校不同科系发挥个别专长，学生发现哪些技能需要整合、哪些需要加强来建置对应的maker space，学生便可透过跨校选修的方式取得各校不同maker space的资源。
但陈良基也坦言，台湾推动maker教育较大的瓶颈在于「升学」。
他说，欧美教育鼓励学生动手做，引导学生兴趣与maker精神相辅相成，但台湾「强调分数」的升学体制下，缺乏兴趣引导，且台湾的国高中生仍有升学考量，「maker」、「自造」并非升学上的「必须」。
陈良基表示，推动maker教育是希望让学生「动手做、好好玩」，但在「玩的学习」过程碰上升学考试就变了味道。教育部除了透过新课纲引导学生适性学习、摸索兴趣外，也在师资培育融合maker教育，让老师能引导、激发学生的兴趣与潜能。1050828
(中央社)
